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谈谈课堂教学管理中的果敢问题

作者:jks 来源: 发布日期:2018年02月07日 浏览次数:

课堂教学过程是一个复杂的社会性活动,面对丰富复杂的学科知识,教师会遇到各种各样的问题。教师处理教学问题是否果敢,与有效教学有着直接关系,与教师能否有效排除自身和客体的障碍有着直接关系。今天我们不谈学习指导的策略和方法问题,而是谈一个有效的学习指导保障问题。

果断的教师要能够清楚地向学生表达他们的需要及要求,说明贯彻要求的行动,在不伤害学生的学习兴趣、积极态度的前提下,期望他们能够服从学习规律。这样,果断的管理也就成了有效的学习指导的策略性课题。

1.需要排除的障碍

突出的障碍是教师对学生的“消极的期望”,即放任学生。这对有效教学是十分有害。正常的情况应该是教师对学生进行果断管理,用积极的方式影响学生,并能够主动接受下列观点:(1)所有的学生都需要限制,教师亦有权去限定他们,要有高度期望并坚持到底。(2)教师有权要求其他方面的协助,以保证推进的力度。(3)特殊学生列入特殊计划或行为矫正计划中,这些学生只有通过特殊处理,才能使他们达到教师所期望的标准。

教师在教学管理方面,通常对学生行为的反应有三种类型:(1)优柔寡断型。认为凡事该对学生让步,或认为教师对学生强烈要求是不对的。没有一个明显的行为标准,也缺乏适当的执行行动。这类教师是被动的,实际上是没有能力去掌握学生。他们总是期望用善良可以换来学生的顺从。(2)敌视型。这类教师常感到无法控制课堂,只能用讥讽、威吓等方式处理学生的问题。在伤害学生,忽视学生的权利和人格之外,根本无法提供学生所需要的温暖和安全感。(3)果断型。他们是能够维持师生双方利益的教师。能够让学生清楚知道教师的期望,并能有效地、不断地坚持使学生符合这些期望。学生遵守教师的引导,就会得到正确的回报;当他们选择不当的行为方式时,教师马上提出其不良行为理应伴随的自然后果。

2.要有明确的学习限制

你需要明白何种学生的行为是你想要的。让学生记住这些要求,并决定其执行的程度。

教师的学习设限是以学校班级的制度文化为主体现约束力的,但各种限制的信息大多由口头发出。主要形式有:(1)要求的行为。暗示、提醒学生行为;从“我——”出发,说明学生的行为如何影响教师;发问,将暗示用提问的方式表达;要求、明令学生该做什么事。(2)要求的表示。经常使用的是声音、眼神、手势的方法。声音是中性的、坚定的,而不是刺耳的、辱骂的或恐吓的;也不是愉快而轻意的,应是庄重而有效率的;不是自言自语的,而是具有明确的指向。眼神,在规范和纠正学生行为时应直视学生,应该让学生从教师的眼神里看到教师的意图和信心。不要强迫学生回视教师。手势,用手势传意,但切勿指着学生的鼻子说话。(3)要求的重现。教师的要求需要多次的再现才能使学生接受。有人称这是“破唱片策略”。此策略强调最初传讯的一再重复,即在学生拒绝倾听,拒绝对行为负责,或者持续做出不适应的反应时使用。

3.结果追究

指拒绝或顺从教育要求时所采取的惩罚或奖励行为。对两者中任何一种反应都应追究。教师的追究行为不是袭击性的,而是有准备的一个管理环节。可以事先与学生相互约定,作为君子协定,可视同誓言,不管愉快的还是不愉快的一面,学生对后果不会感到意外,便于接受。预先建立行动标准和采取行动的依据,追究结果,提高学生的认同率。教师还可以预先选择几套适当的对行为效果奖惩的方式。教师当面批评学生要做到有理、有力、有据,有时能有一个较好的收场就是一种成功。

4.实施一套积极果断的制度

果断处理不只是针对学生的问题行为,也包含恰当的对学生的正向反应。当学生的行为有所改善时,教师也应予以反应,以营造出更为积极的学习气氛。当教师的课堂果断行为构成一套系列活动时,有效的学习指导也就孕育其中了。

 

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