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高中英语学习策略教学

作者:jks 来源: 发布日期:2019年01月08日 浏览次数:

现代的教学越来越关注学生学习策略的培养。《英语课程标准》的课程目标结构中有专门的“学习策略”一项,并对各级内容都有详细的描述。这说明学习策略的培养不能再是传统教学中的学习方法指导,而是需要有系统性的学习策略教学,其中包括学习策略教学的目标、内容、方法和评价等。

一、学习策略教学的目标

学习策略教学的目标就是通过系统地教授学生如何学习,帮助学生学会学习、提高学习效率、发展自主学习能力,简而言之,帮助学生掌握有效的学习方法、养成良好的学习习惯。这是基础教育阶段学习策略教学的总体目标,在各个学习阶段还应细化为阶段性目标。

二、学习策略教学的内容

学习策略教学的内容常见有:认知策略、调控策略、交际策略和资源策略(《英语课程标准》),这些策略并不是指向某些具体的方法或要求,而是一些抽象性、一般性的方法,在具体课堂教学中我们还需要内容的系统性。根据学习的过程,我们可以把《英语课程标准》要求的策略作逻辑性调整:(1)促进学习目标有效性的策略,如基于自己个性特点、能力水平、知识基础等,制订、调整、评价自己的学习计划等,养成自己有目的、有计划的学习习惯。(2)促进学习行为有效性的策略,如针对性的读书、听课、提问、笔记、交流等,提高信息获取质量;如分析学习材料的内在逻辑结构和组织结构、比较新旧知识的异同、把新知识应用于解释新的例子等,提高信息加工质量;如内容复述、笔记整理、背诵记忆等,提高信息储存质量;如回答问题、主题讨论、合作交流、报告呈现等,提高信息输出质量。(3)促进学习心理有效性的策略,如发挥自己的非智力因素,提高兴趣、激发动机、加强意志等,培养自己热爱学习的情感。(4)促进学习评价有效性的策略,如形成性反思、自我评价、同伴互评、阶段小结等,总结出自己有效的学习方法。

学习策略教学的另一方面内容跟语言技能有关,也就是听、说、读、写的策略,《英语课程标准》把这些内容归属语言技能。“策略”是指通过谋划获得的能够完成一定任务的动作系列(“a planned series of actions for achieving something”),“技能”是指通过练习获得的能够完成一定任务的动作系列(“an ability to do something well, especially because you have learned and practiced it”),前者是手段,后者是能力。要培养听、说、读、写的技能,我们也需要研究各种策略:(1)听的策略,如注意关键词、主题预测、利用背景知识等。(2)说的策略,如大胆开口、复述模仿、讲故事、同伴对话等。(3)读的策略,如猜测词义、获取主题、语境推测等。(4)写的策略,如遣词造句、联句成句、范文仿写、语篇构建等。

三、学习策略教学的方法

学生学习策略的掌握不是主要靠教师的教授、讲解,而是靠大量实践体验,日积月累。因此,日常课堂教学不会有专门的学习策略课由教师讲解策略,学生的学习方法是在学习过程中实践、形成、发展起来的,学习策略教学就应该渗透在平时的各种教学活动之中。在教学活动的过程中,教师除了对各种策略作适当介绍外,把重点放在学习策略的对比、替换、反思、矫正、巩固、迁移等过程中。

1、学习策略的对比。

任何的学习策略都是在原有的学习方法和经验发展起来的。在一种有效学习策略形成前,学生在学习过程中自觉或不自觉地在使用某些学习方法,尤其是学生已经有比较丰富的汉语学习经验。因此,教师可以有意识地了解学生已有的学习方法和经验,并通过与新的学习策略作对比,对学生的学习策略作需求分析。在具体教学中,教师引导学生对比新旧学习策略,让学生在实践体验对新的学习策略的有效性有一定的感性认识。

2、学习策略的替换。

学习策略的形成要从改变低效的学习方法开始,而且这种改变需要一个过程,需要教师在平时教学中的坚持,需要学生平时学习中的实践。因此在学习策略对比的基础上,教师要有意识设计一些教学活动,并活动前有明确的策略使用要求,促进学生使用新的学习策略。

3、学习策略的反思。虽然学习策略有着普遍性的特点,但在具体的使用中还是应人而已的,不同的学生在使用同一种策略都会根据自己的特点作不同的改动,而这种改动只有在理性的思考下才是有效的。所以教师在学生学习策略体验过程中要及时指导他们不断反思,发现自己的成功之处,总结低效的原因。要做到这一点,教师在设计教学活动时要考虑学习策略使用的具体标准,便于学生反思。

4、学习策略的矫正。

 “矫正”的意思有两个:一是对原来低效的学习方法进行矫正;二是在实践新的学习策略过程中做必要的矫正。前面提到的“替换”就是属于前者的矫正,是颠覆性的。后者的矫正是在反思的基础上,发现不足,弥补不足,是形成性的。矫正工作要有针对性,针对特定的学生、特定的问题。所以有效的矫正需要教师与学生面谈,进行个别指导,帮助学生设计个性化的矫正方案,并督促其在学习活动中再实践、再反思、再矫正。矫正工作不是一蹴而就的,而是需要不断重复、螺旋上升。

5、学习策略的巩固。

经过一段时间的实践体验、反思矫正,学生在学习上开始有了初步的成就感。这是教师把教学的重点置于学习策略的巩固上,在不同的教学阶段中多设计各种各样的活动增加学生的实践量,让学生在实践中强化策略意识,并逐渐内化成一种学习技能,形成一种学习习惯。

6、学习策略的迁移。

学会学习应该是学习策略教学的最终定位点,学习策略的迁移是其主要的表现。迁移分可以分纵向和横向迁移。纵向迁移是指英语学科内的迁移,学生在一个单元的学习策略可以迁移到另一个单元;一个时段的学习策略可以迁移到下一个时段;课内的学习策略可以迁移到课外……。横向迁移是指学科之际的迁移,学生可以把英语学习的有些策略迁移到其他学科的学习上,也可以将其他学科学习的一些策略迁移到英语学习上。在指导学生进行学习策略纵向迁移时,教师需要引导学生对学习活动和内容作适当的归类,如小组合作类的、信息获取类的等,并在必要时给予学生适当的提示,帮助他们作有效的策略迁移。在指导学生进行学习策略横向迁移时,教师更多是要注意策略的对比(见上面的“学习策略的对比”),促进学生的策略正迁移,避免负迁移。

尽管学习策略教学是一个漫长的过程,而且是渗透在平时的教学活动之中,但是上述六个方法活步骤又是一个互相关联的整体,需要我们每天坚持,持之以恒方有成效。

四、学习策略教学的评价

学习策略教学的评价是教学调控的手段,与其他各种教学评价一样,需要有评价的标准、评价的工具。学习策略教学的评价标准依据教学的目标,即学生学会学习和学生提高学习效能。评价标准还要根据具体的学习策略设定具体的标准,每项标准必需具体、可操作。例如笔记。教师设定有效笔记的标准:能够选择重点;能够分门别类;能够使用笔记等等。这些标准既是学生学习策略的标准,也是教师教学的标准。学生是否达到这些标准就是评价学习策略教学成效的标准。

学习策略教学的评价工具可以是问答、日记、面谈等;教师可以事先根据评价标准设计一组问题,在一个阶段的教学活动结束后根据学生完成情况,进行自问自答;教师也可以有教学日记的习惯,把平时学生学习情况记载下来;教师还可以经常与学生面谈交流,掌握他们的学习方法和学习习惯。总之教师可以通过各种途径、各种方法收集学生学习的信息,在基础上,既要分析学生的学习,也要反思自己的教学,充分利用所获得的信息,评价学习策略教学的成效,并不断调整、完善学习策略教学。

 

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