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反思教学在高中生物教学中的应用

作者:jks 来源: 发布日期:2019年09月02日 浏览次数:

反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学,而是教学主体发现教学中存在的问题(不足),根据解决问题的方案组织教学内容,通过解决问题,进一步提高教学质量的教学。教师教学应该反思教学观念,改进教学方法,调整教学过程,教学过程应该让学生有所感悟,也就是要让学生反思感悟,才能达到知识的升华和能力的提高。我认为反思性教学应从以下方面做起。

1.教学观念的反思。

教师应进行新课程理念学习,积极对自身的教学观念进行反思,在深层次上促进教育观念的更新与转变,并以此指导教学实践。新课标在目标上追求教学的认知、情感和技能的统一。在师生角色上,更突出学生在学习活动中的主体价值,因此,在设计好教学方案后,就应通过反复考虑方案的设计是否合理,是否符合学生学习实际,各知识结构安排是否得当,教学目标是否明确,能否达到教学目的等等.例如:植物生长素发现这部分内容,开始教学设计是让学生根据课本内容阅读分析讨论得出生长素发现的过程,后通过教学反思,觉得这还是较抽象,不太符合学生的实际。因而决定采用直观的教学方法让学生自己动手做实验,让学生自己做一个植物向光性实验,根据实验现象去探究原因,领悟生长素发现过程中的实验设计理念,科学实验设计的严谨性,从而掌握在不同情况下处理,植物生长情况。这种设计使学生理解了书本上科学家的实验的设计理念,培养学生认真求实的科学态度和坚持不懈的科学精神。“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一,我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求,必须有利于学生的可持续发展,帮助他们形成正确的生物观。

2.教学方法的反思。       

1)班级授课要面向全体学生。既要照顾绝大多数同学,又要兼顾两头,做到因材施教。针对高中生物有的学生作为选修科目,有的学生作为必修科目,教学上做到因班施教,课后辅导做到因人施教。在目前实行的大班教学中,任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平,一次性教学不可避免地存在部分学生不能掌握的现象。例如,“细胞的化学成分”中有关蛋白质内容是教学中的难点,但难点的成因却有所不同,有的学生是由于缺乏必要的有机化学知识,因此不易理解氨基酸的结构以及肽键的缩合,有的学生是由于空间想象能力较差,对蛋白质的空间结构较难展开形象思维,因而对蛋白质结构的层次理解较差。因此教学中注重学生之间的差异

2)培养学生的参与意识,让他们有充足的动手、动口、动脑的时间,学生的思维才能得到真正的锻炼,体现出学生的主体角色。所以,在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色,努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。 例如:先让学生看书,再让学生自己复述的方法;或者学生看书后,教师出题,共同解决的方法;或者通过讲解一个例题,总结需要复习的有关内容等等,经过多次实践,觉得先让学生从自身已有的知识出发,去发现问题,通过合作学习方式,攻破知识的重难点。例如:在学习生态系统的能量流动时,首先让学生复习生态系统的结构,食物链食物网的含义,找学生到黑板上书写食物链,通过食物链复习,探究食物链中的营养级为何不能超过5个?引出本节的学习课题。指导学生对“塞达伯格湖的能量流动图解”定量分析、讨论和计算,再通过食物链的定性的分析,从而攻破本节的重难点,训练提高学生的综合分析能力和计算能力。

3)教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段,提高教学效率,为新时代的教育提供了更多的教学平台。老师除了采用对学生提问、演示、讲述、分组讨论、要求学生查资料等等传统的教学方式之外,还可以适当的运用多媒体教学手段——投影仪、录音录像、多媒体课件,特别是制作复杂生命现象演示动画等视听设备和手段。增强对学生的吸引力,增加课堂的趣味性,它遵循从感性认识上升到理性认识的认知规律。为学生提供大量而丰富的感性材料,突破传统教学手段在时间、空间上的限制,能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现出来,取得良好的教学效果。  

3.教学过程的反思。

1)反思教学的内容 教学过程中最常见的问题,主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异。我们要求在上每一节课时,对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。只有对教学各环节进行细心体会,才能发现问题,为进一步解决问题打好基础。例如,在分析“肺炎双球菌转化实验”内容时,教材中并没有指明细菌是如何转化的,转化的机制是什么。因此,教师备课时,在指明“该实验设计的原理,成功的关键之处”的基础上,应设计下列探究问题:R型菌转化为S型菌,是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了,还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢?如果是后者,该活性物质又是什么呢?该活性物质又是如何使R型菌转化为s型菌的呢?教师在备课分析教材时,只有把这些探究问题设计出来,才能问题迎韧而解。

2)反思学生的学习方法 学生学知识,关键“会学”,教学中注重学习方法指导。根据约翰逊等人的研究,学生在学习中的互动有三种基本模式:一是竞争,看谁做得最好;二是独自学习,不注意不关心其他同学;三是合作学习,对自己的学习和同学的相互学习满怀兴趣。第三种模式是我们提倡的。在教学中什么时候让学生进行合作学习,合作什么?成了我课堂教学反思问题。 例如:在学习影响光合作用的环境因素时,开展分组讨论学习,教师明确讨论的内容,寻找每一个环境因素,并说明原因及在农业生产上的应用。然后由小组代表发言,比较谁的发言更精彩,哪一组合作学习效果好。这样激发学生之间的互动性,培养学生集体主义的责任感,锻炼学生之间协作学习的技能。合作学习的特点体现了是全员参与,师生互动合作、师师互动合作、生生互动合作,由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的立体结构。每个学习者都有自己独特的经验世界,通过合作解决问题、交流意见、民主讨论,学习者学会了理解、接纳和欣赏别人,学会了从不同视角思考问题、解决问题。

4.课堂教学后进行反思。

教完一堂课后,对整个教学过程的设计和实施进行回顾和小结,将经验、才识和自我体会记录在案。例如:我们学校在开展高效课堂的活动中,将教师自己的课用摄像机摄录下来,刻成光盘,课后对照光盘再认真回顾分析、反思,我感触颇深。从中发现自己在语速、语言表达、教态姿势、口头禅等方面存在的一些缺点,发现这些问题后,就可以在以后的教学中逐渐改进。课后反思还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息,了解教学的效果,从中找出原因,针对不足提出改进方案。总之,课后反思不仅能帮助教师迅速接收课堂中的反馈信息,克服教学中的干扰因子,找出教学设想在具体实施过程中的成功和不足,还能促进教师教学水平、教学能力提高。

实践表明,“反思性教学”在课堂教学中的有效运用,首先要求教师对教学有自觉的意识,在不断尝试“反思性教学”过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力,以及对教学过程进行修正和控制,留自己之长,取他人之优,踢自己之短,丰富了自己的专业知识和开阔了理论视野,促成了个人特色教学风格的形成,使自己不断成长,尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。

 

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