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高中历史教学中开展小组合作学习的思考

作者: 来源:中学历史教学园地 发布日期:2020年12月16日 浏览次数:

                    高中历史教学中开展小组合作学习的思考

                   周国华

在新时代,科技的竞争就是人才的竞争。我们的教育也应顺应时代的潮流,探索一种有利于调动学生学习积极性的高效的课堂教学模式。很长时间以来,由于受传统教学影响,高中历史课堂教学存在许多不尽如人意的地方,比如教师在课堂上讲的居多,学生思考较少;师生之间一问一答居多,留给学生探讨研究的时间较少;教师强求整体一致居多,发展学生的个性较少;要求学生死记硬背的内容居多,鼓励学生创新较少。这些问题不仅妨碍和限制了学生与生俱来的个性和自身的潜能,也不利于创新人才的培养。

记得初为人师的我总是对那些调皮捣蛋的学生束手无策,总是在抱怨现在的学生素质怎么这么低,甚至会把一系列的责任怪罪于家长,埋怨他们只顾工作而没有担负起教育孩子的责任。其实人人都有表现的欲望。那些历史学习能力弱的同学在课堂上得不到自我展示的机会,便会搞一些恶作剧来引起老师和同学们的注意。既然找到原因,那就不难找出对策来处理学生在课堂上的一些反常行为。

一、小组合作学习的理论思考

合作学习(cooperative learning)于20世纪70年代初兴起于美国,其理论基础是建构主义和人本主义。根据建构主义学习理论,知识不只来源于教师传授,还依靠学习者在一定的社会文化背景下,借助于他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得。这种理论提倡以学习者为中心的学习,既强调学习者认知主体的作用,又不忽视教师的指导作用。另外,人本主义语言理论认为语言教学是一个社会过程,语言教学不是简单的传递而是双向互动。根据合作学习论,教学过程是一个信息互动的过程。合作学习以交流为基础,可以提高学生学习的参与度,是促成教学活动成功的重要因素。合作学习要求学生在合作中解决问题,使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力,更激发了学生的学习兴趣,为学生提供了重新整合思想的机会,还可以使他们接受不同的观点,拓宽他们的视野,增加思维的碰撞,从而使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。

二、小组合作学习的课堂组织

    一般来说,小组合作学习在高中历史课堂中可以按以下步骤展开:分组、活动任务的布置和策划、老师补充、学生总结经验方法等。

(一)科学分组,变“合坐”为合作

要有效地开展合作学习,首先就要将班级学生编排成不同的学习小组,每小组选出一名组长。一般将那些学习成绩较好,性格开朗、善于表达,有组织能力,具有示范作用的学生推举为组长,每次活动由组长具体负责实施。另外分组还应注意以下几点:

(1)按学习成绩均匀分配学生,使每组成绩总和相当或平均成绩相同。这样,一是有利于学习任务的顺利完成,二是学生从心理上也觉得公正、公平,能激发他们的参与意识和合作主动性。如果把优生全部分在一组,学困生分在一组,不能优差搭配,就无法进行合作学习。为了更准确地反应学生成绩,成绩以多次平均为准,试题难易适中,试题知识面广。

(2)分组时应注意不同性格的同学进行搭配。健谈者和寡言者相搭配,经济条件较差者和经济条件较好者相搭配;农村学生和城市学生相搭配。这样,组员之间能取长补短,互通有无,有利于合作学习的顺利开展。

(3)座位的安排和小组排列。最常见、最方便的是同桌之间前后结对。历史课堂中如果座位一成不变,则不利于培养学生敏锐的感知力,反而影响学生的情感交流。在课堂中,可以把单一的秧田式改为多变的开放式编排.我们可根据教学内容、课堂模型来编排座位形式。有六人小组的六角形排列,八人小组也可按学生自然座位的位置四张桌子拼成长方形,或者是五人组的蝶形排列。如图:                      

                                             B1           B2

                                                            A

                                                     C1           C2

  这样的形式能帮助A得到最大的信息量,也能传递或输出最大的信息量。如A是基础较好者,以A为核心发出信息,传递信息,最后作概括总结,那么通过A就能综合调解B1,B2,C1和C2的能力搭配,达到资源的优化利用。如果A的历史基础比较薄弱的话,他可以接受来自四面的信息,得到八方的援助而获得学习借鉴的机会,实现生生互动。

(二)任务布置,变放任为放开

    根据每模块教学材料编排,给各组分配下一节课或这一周要完成的任务。就一节课而言,一般任务比较小,目标也较清楚、易操作。以《祖国的统一大业》一课为例开展小组合作探究:在讲到祖国统一大业关于未来的展望时,让学生分组探究解决台湾问题完成祖国统一大业中有哪些有利因素和阻力,我们在台湾问题上应坚持怎样的立场。如果不提前准备,学生在讨论中就可能无话可说。要让每个同学在查找资料、管理资料方面发挥应有作用,使他们感到自己有事可做。在完成每项任务的过程中,对他们的行为表现如实纪录,待任务完成后,给予积极评价,借机调动他们的学习积极性,培养他们的合作意识。

(三)及时评价,变评比为激励

一项成功的任务,经过学生共同努力讨论后,学生已基本能给出正确的答案,而老师只需对个别疑难问题做出补充说明,或对相关学生的见解进行鼓励性点评。例如以《大众传媒的变迁》一课为例开展小组合作探究讨论你觉得上网给你带来的利弊分别有哪些?学生们总结如下:

弊:①互联网使许多青少年沉溺于网络虚拟世界,沉迷于网络游戏,脱离现实,也使一些青少年荒废学业。②互联网中的不良信息和网络犯罪对青少年的身心健康和安全构成危害和威胁。

利:①网络有利于培养学生现代观念和终生学习的观念。②网络丰富了学生的精神世界、拓宽了学生的求知途径。③网络为学生创造了自我实现的新空间。如网上购物、网络学习、电子信箱、个人博客、论坛、电子报刊、网络游戏等。学生们回答的很好。但是我们还要做出补充说明,现代社会中,互联网是一把双刃剑,有利有弊。 我们要学会辨别利弊,扬长避短!从而起到画龙点睛的作用。

(四)学生总结,变听讲为主讲

最后,请学生研究、探讨和总结解题思路或方法,并与全班同学分享,使历史学习在整体上达到一种积极上进的和谐氛围,从而推动全班同学的进步。

    以选修四《统一中国的第一个皇帝秦始皇》为例,材料一:劝君少骂秦始皇,焚坑事业待商量。祖龙魂死秦犹在,孔学名高实秕糠。 百代都行秦政法,十批不是好文章。熟读唐人封建论,莫从子厚返文王。 ——毛泽东诗词  

    材料二:“刻薄寡恩,心如狼虎”“为人刚愎自用,自以为是”—司马迁

    材料三:……秦之失,失之在政,不在于制------柳宗元《封建论》

    小组合作探究秦始皇是功大于过,功过相当,还是过大于功。学生们讨论之后,老师再提出我们应当如何评价历史人物,学生们总结得出评价历史人物的规律性的思路,从而使学生在课堂上发挥了主体作用。

三、小组合作学习的课堂实践

在高中历史课堂教学中的优势有哪些呢?在此我以《民族资本主义的曲折发展》一课为例,来说明小组合作在高中历史课堂教学中的优势。在课前学生自主预习的基础上,将学生分成六人学习小组。

【合作探究1】:结合“中国民族资本主义发展曲线图”,依据相关社会历史背景,自主概括中国民族资本主义工业的兴衰历程,完成下列表格。

 

阶段

时间

原因

影响

产生

19世纪六七十年代

 

 

初步发展

甲午战争之后

 

 

进一步发展(春天)

1912~1919年

 

 

较快发展

(夏天)

国民政府前十年1927~1936年

 

 

沉重打击

(秋天)

抗日战争爆发后

1937~1945年

 

 

日益萎缩

(冬天)

抗战胜利后

1946~1949年

 

 

新生消亡

新中国成立后

1949~1956年

 

 

 

学习小组课堂讨论、合作探究,教师启发、引导,最后学习小组组长展示合作学习的成果。

通过探究1有利于培养学生自我思考和自主学习的能力,同时也大面积地调动了学生的学习积极性,改变了课堂上老师主讲,学生被动接受的状况。

【合作探究2】:依据民族资本主义兴衰历程的影响,在半殖民地半封建社会条件下,资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用该如何认识?

学习小组课堂讨论、合作探究,教师启发、引导,最后学习小组组长展示合作学习的成果如下:

小组①:资本主义的救国强国方案,在近代中国行不通:从实践结果看:《资政新篇》的无法实施;“百日维新”的失败;辛亥革命的胜利果实化为乌有。从理论上分析:在半殖民地半封建社会条件下产生的中国民族资本主义不可避免地带有对中外反动经济势力的依赖性。中国资本主义没有发展起来,中国走资本主义道路的社会基础很薄弱,中国资产阶级的力量和成熟程度,远不如欧美资产阶级革命时期的资产阶级,因此,中国资产阶级担当不起领导人民完成民主革命的任务。实践和理论证明,在半殖民地半封建社会条件下想通过发展资本主义实现近代化,达到强国富民的目的是不可能的。

小组②资本主义的发展对中国近代历史发展进程又起着积极的巨大的推动作用。民族资本主义是一种新的经济因素,它是一种革命和进步的经济成分,既瓦解着自然经济,又对外国经济侵略起抵制作用。随着它的产生和发展,无产阶级队伍不断壮大,为新民主主义革命和共产党的成立准备了阶级基础,因此中国民族资本主义对中国近代历史发展进程又起着积极的巨大的推动作用等等。

通过探究2学生们之间相互讨论,取长补短。这就有助于引导学生相互尊重,优势互补,在合作的前提下竞争,为解决同一个问题相互帮助,相互支持。久而久之,便会形成一种习惯,为以后事业上的成功奠定良好的基础。

四、小组合作学习的反思

小组合作学习,课堂更具灵活性。通过不同的分组活动,学生的练习量大大增加,而且借助于座位的变化小组合作学习,拓展了教学的空间,对学生进行语言的交际和操练有很大的帮助,使教学取得事半功倍的效果。

小组合作学习,学生们在合作中互相学习,互相帮助,整个集体处于一种良性的竞争中。学生不仅在历史学科上,在其他的科目的学习也会有很大的进步。

小组合作学习不仅能调动优等生的学习积极性,同时也能促成后进生积极地参与到课堂学习中来。兴趣是最好的老师,学生积极参与的课堂,不正是一位课堂组织者所追求的成功课堂吗?

总之,开展小组合作学习,适应新教材、现阶段教师和学生的需要,不仅有助于教师专业能力和水平的全面提高,更给了学生一片翱翔的蓝天:使学生学习变得主动,学习方式灵活多样,使学生的创新精神和实践能力充分发展,使学生的合作意识和人文素养全面提高。

                          

 

 

 



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