一、造成学习困难生的外部原因

1、家庭因素

（1）学困生父母自身素质较差

案例： “老师，你们把他开除吧，这年头我自己都顾不过来，把他开除我给你们学校挂块匾，谢谢你们了……”

有的学困生的父母他们忙于工作、经商，甚至一周只见到子女一次，无暇教育子女，每当子女学业出现问题他们往往采取粗暴的态度，却不知此时的孩子最需要的是父母的关心和鼓励，因此造成家长对子女教育不得法或根本不教育。由于父母这种错误的教育方式，使孩子形成消极逆反的心理。

（2）家庭的离异、残缺对学生的影响

案例：“我就是要学坏点，谁让他们要闹离婚，成天不管我……”

近几年常有一些家庭破裂或家庭重组的现象，这使部分学生生活在单亲家庭或重组家庭中。家庭的破裂一方面使部分父母在遭受精神和生活上的打击后，不能加强对子女的有效教育，忽视了对子女的关心和爱护，亦缺乏在生活、处事上的言传身教；另一方面，对一个身心正发展、学习正进步的学生，是一个沉重的打击，在缺乏父爱和母爱的情况下，自然会产生痛苦、彷徨的心理，也形成一定的自卑心理，同时社会的偏见，使他产生自卑心理，从此不求上进，逐渐成为学困生。

（3）父母的不良兴趣对学困生的影响

学生的启蒙教育很重要的部分是由家长的家庭教育来完成的，家长对子女的成长起着引导、示范、熏陶、感染的作用。有的学生家长经常在家中聚众赌博，尽管孩子一开始也反对父母这种行为，但由于孩子内心较稚嫩，很容易耳濡目染，受父母的影响，这样就会使孩子沉迷于父母的爱好，对自己的学习缺乏兴趣。

2、教师的因素

案例：“老师，我怕来学校啊，从小学三年级起我儿子就经常被请家长，一到学校我就和儿子一起被老师训，现在上了初中就更没面子……”

（1）部分教师片面追求高分而忽视学生的全面发展

在教学中往往只重视学习优中等生，忽视甚至会歧视学困生，对那些学习优中等生有着很高的期望，而对学困生的期望值普遍较低。在不同期望下产生教师对不同学生在教学教育态度上的差异，造成了学习机会的不平等。在课堂上，教师总希望叫成绩好的学生回答问题，而对学困生往往只要求不破坏纪律、不影响别人学习就行。教师对学困生的消极期望影响了他们的自我概念、成就动机和抱负水平。

（2）少数教师对学困生认识上有片面性

在些教师往往只把学习困难生看作被动的教育对象，而不是能动的主体。认为学生的学必须适应教师的教，而不是教去适应学。他们缺乏对学困生的深入了解，忽视了学困生的学习潜能。教师对学困生学习难极少归因到教育教学问题上，而多归因于学困生的学习态度方法上。例如：当一个学生成绩不及格的时候，教师总会主动找这个学生谈话，学生总把原因推向客观。有的教师会这样想：我一样教，别的孩子学得好，而你却不及格。学生必须从自身找原因，才能提高。于是教师就逼着学生学习，下一步就是向家长告状……这样，不但没有找到真正的原因，反而还会增加他对教师及学习的厌恶感。

（3）有些教师的教学水平不高对学生的影响

教师教学水平的优劣直接影响学生学习质量的优劣。苏联阿莫纳什维利认为教学上的以下两种倾向是使学生在学习上落伍成为学困生的重要原因：一种是教师不顾学生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顾自己教，他认为这是教师教学上的形式主义；另一种是教师低估学生能力，“抱着学生走”把知识嚼碎了喂学生，多次重复同样的东西，这样会使学生对学习产生厌倦情绪，不能引起他们的兴趣和学习积极性。

4、学校的因素

学校教学活动主要围绕升学考试的指挥棒，而极少根据学生实际情况因材施教。对学生、教师、学校的评价，基本上按考试成绩和升学率为标准。在这种情况下，很难做到面向全体学生，必然加剧学生学习上的两极分化，使一部分学生不断产生学习困难，成为学习困难生。

二、针对原因所采取的策略

新一轮课程改革很重要的一个方面是要改变学生的学习状态，针对我校学困生实际情况，结合“四段七环”课堂教学改革，我们着重抓好以下几个方面的工作：

（一）树立新思想，转变新观念

“学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者与合作者。”这是新一轮课程改革对教师的角色转化提出的新要求。

1、教师要认识到在教学过程中，学生是学习主体，要把学习主动权交给学生。学生在教师的指导下，主动地参与教学的全过程，逐步地培养了创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。

2、教师是学生学习过程的引导者，不仅要使学生积极参与学习，而且要使他们学会学习，成为学习的主体，这是教师工作的重要职责。“世界上最好的系统是引向成功的。”教师在教学中的作用和活动方式主要是引导、指导、组织、共同学习等。教师要根据学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理及情感，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。

（二）实施激励，提出期望

成功期望的初始来源有两个方面：一是学生个体原有的成功情意素质水平。这是学习动力的内部来源。这种情意素质水平的高低，决定着学生学习动力的强弱。二是教师成功的教育思想，即教师对学生的情感和爱，即由此产生的对学生成功的期望和追求。这是学生学习动力的外部来源。

对于学困生，最成功的是“激励”和“信任”，心理学研究表明：教师对学生不同的期望，就会产生学生发展差异的现象。如果教师对学生抱有较高的期望，那么他在与学生相处时就会无意识地创设一种比较和谐、融洽的心理氛围；会更信任学生；会在彼此交往中给予更多的鼓励。在学生回答问题时，如果教师表现出耐心、支持、平等的态度，学生也会随之做出轻松、愉悦、积极的反应。可见，教师的期望对学生的学习效果能产生很大的影响。所以，希望困难生能转变，希望他们能进步，首先我们教师必须要对他们充满期望，并以积极的态度对待他们。

（三）低起点，小步子，目标分层

一个人一旦树立了某个目标，就会调动全身的力量向目标进发，以便目标尽可能地实现。

根据马斯洛的需要层次学说，每个学生都有自我实现的需要，都有进取的欲望。困难生也不例外。他们也有进取心，也希望得到老师的关注、同学的尊重。但由于种种原因而达不到预定目标。因此，帮助他们制定切实合理的目标是帮助他们转变的重要步骤。然而目标的制定有终极目标和阶段目标之分。困难生的进步是一步一步来的，不可能一下子达到终极目标。所以教师在帮助学生制定目标时既要制定终极目标，又要制定各阶段目标，做到低起点，小步子，一步一个脚印，要以学生本人的能力为依据，使他“跳一跳就能摘到桃子”。不断达到阶段目标，不断积累成功，不断地从成功中吸取自信。

（四）改变学习方式，开发非智力因素

非智力因素是指人在行为活动中表现出来的较为稳定的个性特征，主要包括兴趣、动机、理想、气质、习惯和意志等。智力因素的培养可以促进非智力因素的提高，反之非智力因素又作用于智力因素的提高。

1、充分激发学生的学习动机和学习兴趣。学习动机是直接推动学习的内在动力，直接影响学习效果。在教学活动中，教师要向学生阐明学习的重要性及目的要求，并通过理论联系实际的讲解，使学生深刻了解各学科之间的相互联系，从而激发学生主动学习的动机。

2、培养学生养成良好的学习习惯和科学的学习方法。“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”，科学的学习方法和良好的学习习惯，可以在一定程度上弥补学困生智力上的不足。因此，教师要帮助学生培养良好的学习习惯和适宜的学习方法，鼓励学生做好语系、复习工作；专心听讲，勤做笔记；平时多读课外书，勤学多问；做单元小结，使知识纲目清楚、条理清晰；学会制定计划，合理安排时间；学会自我评估，并选用适应自己的最佳学习方法。一教师根据不同学生的基础知识和实际能力，在布置作业时，实行分层次作业法，了解各个层次学生的学习信息，注意难易程度，加强对学困生的辅导，督促他们认真完成布置的作业。要降低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。对作业做得较好或作业有所进步的学生，要及时给予表扬鼓励。一部分困难生学习被动，依赖性强，不愿动脑筋，往往有抄袭他人作业或不交作业的不良习气。因此，教师在辅导作业时，要注意运用启发式的教学方式，帮助他们分析问题，弄清解题思路，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

3、培养学生的自信心和坚强的意志。教师要为学生创设成功的机会，让学生在学习活动中，通过解决困难，成功地完成学习任务来体验和认识自己的能力。例如，在课堂中因人提问，分层练习；布置作业，实行内容分层，让困难生选做一些简单易懂的题目，不强求其做偏难偏繁题，使他们能获得较满意的结果，从中体验成功的喜悦，激发他们的学习热情，增强自信心。同时，教师平时应加强对困难生的砺志教育，鼓励学生要敢于面对失败和挫折，学会用坚强的意志排除不良情绪的干扰，保持平静的心境进行学习。

新课标强调：“教育要面向全体学生……教师应尊重学生的人格，关注学生个性差异，满足不同学生的学习需要，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。”美国著名的教育家加德纳提出的多元智论理论，也为我们教师提供了必要的理论依据。总之，在教学中要善于抓住他们的长处或闪光点以及年龄与心理特点，运用积极的情感教育，对他们进行客观公正的评价，帮助他们培养正确有效的学习方法、良好的学习动机与学习习惯，激发兴趣，使他们学会学习、愿意学习、乐意学习，提高学习效率。