班级管理是一门艺术更是一门科学，现在已经有越来越多的班主任重视和运用心理效应来促进班级管理的工作，从而提高自己的班级管理水平，如心理学中的“南风效应”、“罗森塔尔效应”等已被广大班主任广泛应用；然而我们在运用心理效应的同时还应该注意避免一些心理效应带来的负面影响。

一、马太效应

《圣经》中"马太福音"一章里有一句名言："凡是有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他所有的也要夺过来"。美国著名哲学家罗帕特·默顿发现了同样的现象，即荣誉越多的科学家，授予他的荣誉就越多；而对那些默默无闻的科学家，对其作出的成绩也往往不予承认。他把这种现象命名为"马太效应"。

反思一下，我们的班级管理也经常陷入“马太效应”的误区。表现为在班级中有问题的学生常常得不到应有的帮助，而好学生却倍受关注，有更多的机会做事情，受表扬。比如在自习课上某一优等生和学困生在说话扰乱了课堂纪律，常见的做法是：当众批评完两个学生后，又单独与优等生谈心，动之以情、晓之以理，细致的做工作，唯恐优等生“学坏”，而对待学困生则失去了耐心，往往批评完了事。再如优等生和学困生同时没有完成作业，班主任首先想到的是学困生是不是偷懒？优等生是否是因为身体不舒服或是其他什么原因。除此之外编排座位，优生坐前排，居中间，差生靠两边，往后挤；组织活动，优生唱“主角”，出头露面机会多，差生当“观众”，活动机会少等现象则普遍存在于班级管理中。

很明显在处理同样事情时，班主任出现了截然不同的想法和做法。问题学生受到了不公平的待遇。这种暗合“马太效应”的做法容易使后进生自尊心受到打击，造成“破罐破摔”现象，而优等生“有恃无恐”也容易滋生一些毛病，给班级管理带来不利影响。

二、破窗效应

破窗效应源于美国斯坦福大学心理学家菲利普·辛巴杜于1969年进行了一项实验。后来政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳以实验为基础提出了“破窗效应”理论，认为：如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户。

班级管理中“破窗效应是造成各班级混乱的因素之一。在班级管理中我们经常遇到下列现象：某同学上学没穿校服，班主任不予理睬，过两天我们就会发现班内不穿校服的同学越来越多；某同学脚下有一张纸，我们不去提醒，班里地面上就会出现两张、三张、更多的废纸；个别同学在课堂上开小差，自习课上闲聊、喧哗，老师不及时加以制止，过不了几天班级就会像一个无序吵闹的市场。

班级一旦出现“破窗效应”，这个班级的问题就会层出不穷，班主任工作就会处于被动状态。所以班级无小事，班主任有时需要“小题大做”，防止“千里之堤，溃于蚁穴”。及时修好“第一个被打碎的窗户玻璃”，做到抓好每一件小事，不放过每一个小错，使“破窗”难成“效应”。

三、超限效应

美国著名幽默作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使

人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。

又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，1分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演

讲，开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。 这种刺激过

多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称之为“超限效应”。

超限效应常见于班级的表扬与批评中。如：对于班内某学生犯了错误，我们对其进行批评教育，经教育后学生已认识到问题，而这时我们还唯恐学生认识不深刻，继续喋喋不休的进行说教，这种重复刺激,只会象大话西游里的唐僧，你越说“孙悟空“们就越听不进去,甚至还会顶撞你。 同样对某一学生不断表扬，听惯了表扬的学生也会漠然置之，起不到应有的激励作用。

俗话说：“好菜连吃三天惹人厌，好戏连演三天惹人烦”。为了避免这种超限效应在班级管理中的出现，班主任应该对学生“犯一次错误，只批评一次”，“有一次成绩，只表扬一次”，不要作更多的重复批评、重复表扬，更不要老帐新帐一起算。如果觉得实在有必要重复，可以灵活地把握，换个角度，换个说法试试。

四、禁果效应

“禁果”一词源于《圣经》 ,讲的是夏娃被神秘的智慧树上的禁果所吸引 ,去偷吃禁果 ,而被贬到人间。这种禁果所引起的逆反效应 ,称之为“禁果效应”。 后指越是禁止的东西，人们越要得到手。正如一句俄罗斯诗语:“禁果格外甜”。

禁果效应最常见于班级管理中的是网络问题和早恋问题。如对待男女生交往过密的问题，我们经常会直接扣上“早恋“的大帽子，对学生晓以利害，但结果却往往适得其反，你越是说中学时期早恋的坏处，学生就越有尝试的冲动；而对于学生上网的问题，如果我们一味禁止，也容易产生“禁果效应”。有关教育专家认为，学生产生“禁果效应”的主要原因除了好奇心的驱使，更多的还是自尊心受到打击，觉得学校教师对他们不信任，因此反其道而行之。

因此，我们在处理类似问题时，不能使问题简单化，不要把不好的东西当成禁果，以增加对学生的吸引力。更不能一味禁止，而应借鉴大禹治水采用疏导的方法，使“洪水”自然入海。

作为一名班主任，科学的管理班级，了解一些学生心理是非常必要的。而要想更加熟练的运用班级管理中的心理学，还需要我们不断地结合班级管理实际，不断学习、不断总结、不断实践。