18世纪法国有个哲学家叫丹尼斯·狄德罗。一天，朋友送他一件质地精良、做工考究、图案高雅的酒红色睡袍。狄德罗非常喜欢，可他穿着华贵的睡袍在家里寻找感觉，总觉得家具颜色不对，地毯的针脚也粗得吓人。于是为了与睡袍配套，旧的东西先后更新，最后终于跟上了睡袍的档次，可他却觉得很不舒服，因为“自己被一件睡袍胁迫了”。后来，狄德罗把这种感觉写成一篇文章，题目是“与旧睡袍离别的痛苦”。

买了一条休闲裤，就不能穿衬衣，买T恤了，然后不能穿原来的皮鞋，只能买休闲皮鞋了。

在对学生的教育中，教师可以充分发挥配套效应的作用。

一个调皮捣蛋、不遵守班级纪律的后进生与某个品行、学习均较好的优秀生发生冲突和争吵，被老师发现。按照前者的“常规”认识和看法，自己必先挨批，必先受老师呵斥，教师必“袒护”后者，但是老师却一反其常规，采取“冷处理”。经过询问，搞清原委，分清是非，公正处理。结果这位后进生大为感动，一反常态，竟主动向老师道歉认错；老师则顺势利导，告诉该生：“其实你有很多优点，比如见义勇为、热爱劳动、具有很强的组织能力，像上次由你发起的篮球比赛，得到了同学们的一致好评。这些老师都看在眼里的。老师正在考虑让你来当咱们班的纪律班长呢！你回去想一想，看采用什么方法能把班级的纪律管理得更好，想出一个方案给我好吗？”这位同学回到班级，为了像个班长的样，一改原来的恶习，不仅遵守纪律、关心同学，把班级管理得很好，而且课堂上也变得很活跃，主动举手回答问题，不会的问题主动提问，结果成绩很快提高了。

在上面的例子中，教师首先为学生旧的配套的“常规”认识中注入与之冲突的不协调的因素，动摇其原来的认识体系，然后顺势抛给他一件优质的“睡袍——当纪律班长。学生为了与这件优质的“睡袍”相配套，就会以新的行为体系替换原有的行为体系，从而达到了预期的教育目的。

在现实生活中，我们处处都可以巧用配套效应。比如让孩子做家长或弟弟妹妹的“老师”，孩子为了像个老师的样，就可能认真学习知识，以便更好地传授知识，行为上也会尽量地起到表率的作用。还比如“你衣服穿得这么干净，书为什么这么脏呢？”“你人长得这么漂亮，怎么不讲卫生呢？”“你的字写得这么好，要是学习能像字一样好该多好呀!”等等诸如此类，都是很好地利用了配套效应。

但在为学生提供优质“睡袍”时，也要注意把握时机，适时处理。当你提供的“睡袍”使学生内心产生不愉快或者不信任的紧张体验时，要及时体察并予以淡化、化解。比如，当学生觉得你让他当纪律班长只是想让他收敛不行为，而不是出于真正的信任时，他可能会出现抵触情绪。此时，教师要及时鼓励并表达对学生的信任，“任何人都可能犯错误，但这只是代表过去。你很有组织能力，相信你会把班级管理得很好。”

学校管理：干净的环境，就不会随地吐痰、乱丢垃圾了。